2 002-2005，北京师范大学心理学院，讲师
2005-至今，北京师范大学心理学院，副教授

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国内外进修、培训经历： 

暂无信息

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学术兼职： 

中 国心理学会(CPS)会员
国际行为发展研究学会(ISSBD)会员
《心理发展与教育》执行编辑

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教授课程： 

发 展心理学历史与理论（研究生专业必修课）
大学心理学（本科生公共必修课，研究生班课程）
心理与教育统计学（夜大学生必修课，本科生专业课，研究生班课程）
教育心理学（本科生专业必修课）
学习心理学（研究生班课程）

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研究方向： 

目前主要从事（1）认知发展（表征能力发展、知识的微观建构、数学认知与学习）；（2）社会性发展（青少年社会化、社会微环境）。曾就学习不良儿童、成年人的社会性发展、教师心理等领域做过实证研究；另外，对理论心理学、方法论等问题感兴趣。欢迎合作研究。欲详细了解，请参阅如下代表性著作：
[1] 辛自强：问题解决与知识建构。北京：教育科学出版社，2005。
[2] 辛自强：知识建构研究：从主义到实证。北京：教育科学出版社，2006。
[3] 辛自强：关系-表征复杂性模型。《心理发展与教育》，2007，3，122-128。
[4] 辛自强：心理发展的社会微环境。《华东师范大学学报》（教育科学版），2007，2，42-47（78）

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承担、参与课题： 

主持课题：
[1] 国家社会科学基金项目：“社会变迁中的青少年问题研究”
[2] 国家自然科学基金项目：“中国儿童表征能力的发展特点与影响因素研究”
[3] 全国教育科学“十五”规划国家青年基金课题：“小学生数学知识的认知建构：从建构主义到微观建构”

[4] 北京市教育科学“十五”规划重点课题：“小学生数学问题解决与图式建构的关系”

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已发表论文： 

1998年
[1]? 中小学教师教学监控能力：发展特点与相关因素（第二作者）。《心理发展与教育》，1998，2，22-26。
[2] 《学习致胜奥秘》（第一作者），湖南师范大学出版社，1998，7月。

1999年
[3]? 小学学习不良儿童家庭功能研究（第一作者）。《心理发展与教育》，1999，1，22-26。
[4]? 学习不良的界定与操作化定义（第一作者）。《心理学动态》，1999，2，52-57。
[5]? 反思训练是提高教师素质的有效途径（第二作者）。《高等师范教育研究》，1999，4，69-73。

2000年
[6] ?学习不良儿童孤独感、同伴接受性的特点及其与家庭功能的关系（第二作者）。《心理学报》，2000，1，
59-64。
[7]? 挑战与呼声：家庭教育中亲子互动现状分析（第二作者）。《应用心理学研究》（台北），2000，7，1-7。
[8]? 学习不良儿童与一般儿童社会性发展的比较（第二作者）。载于陈烜之、梁觉主编：《迈进中的华人心
理学》，香港中文大学出版社，2000，335-343。
[9]? 创新教育的系统观（第一作者）。《首都师范大学学报》（社科版），2000，2，115-120。
[10] 教师互动问卷中文版的初步修订及应用（第一作者）。《心理科学》，2000，4，404-407。
[11] 教师信念及其对教师培养的意义（第二作者）。《教育研究》，2000，5，16-20。
[12]《思维：开发无限的潜能》（第一作者），北京师范大学出版社，2000，8月。

2001年
[13] 家庭功能及其相关因素研究（第二作者）。《心理学探新》，2001，3，55-60。
[14] 快乐感与社会支持的关系（第一作者）。《心理学报》，2001，5，442-447。（人大复印资料《心理学》
全文转载，2001，12，54-59。）
[15] 学习不良儿童研究的社会认知取向（第一作者）。《心理科学》，2001，5，544-548。（人大复印资料《心理学》全文转载，2001，12，33-37。）
[16]《英语教学心理学》（第三作者），北京教育出版社，2001，1月。

2002年
[17] 儿童在数学问题解决中图式与策略的获得。北京师范大学博士学位论文，2002。
[18] 微观发生法：聚焦认知变化（第一作者）。《心理科学进展》，2002，2，206-212。
[19] 幸福感：认知与情感成分的不同影响因素（第二作者）。《心理发展与教育》，2002，2，27-32。
[20] 高年级小学生社会信息加工特点研究（第三作者）。《北京师范大学学报》（人文社会科学版），2002，
1，134-40。
[21] 学习不良儿童社会信息加工的特点（第三作者）。《心理学报》，2002，5，505-510。
[22] 迈进中的发展心理学事业（第二作者）。《北京师范大学学报》（人文社会科学版），2002，5，
158-167。
[23] 认知负荷与认知技能和图式获得的关系及其教学意义（第一作者）。《华东师范大学学报》（教育科学????
版），2002，4，55-60。
[24] 智能结构三层次理论述评（第一作者）。《心理科学》，2002，6，686-690。

2003年
[25] 家庭功能与儿童孤独感的关系：中介的作用（第一作者）。《心理学报》，2003，2，216-221。
[26] 关系-表征复杂性模型的检验（唯一作者）。《心理学报》，2003，4，504-513。
[27] 问题解决中策略的变化：一项微观发生研究（第一作者）。《心理学报》，2003，6，786-795。
[28] 小学儿童社会性发展：认知-背景框架（第一作者）。载于佐斌主编《社会心理学的发展与创新》（即全国社会心理学2002年学术会议论文选集），武汉：华中师范大学出版社，2003, 97-103。
[29] 小学儿童问题行为、同伴关系与孤独感的特点及其关系（第二作者）。《心理科学》，2003，5，790-794。
[30] 儿童对婚姻冲突的认知加工和情绪反应的发展研究（第二作者）。《中华女子学院学报》，2003，4，45-49。
[31] 儿童对婚姻冲突的感知量表修订（第二作者）。《中国心理卫生杂志》，2003，8，554-556。???
[32] 青少年社会行为对同伴关系的影响（第一作者）。《心理发展与教育》，2003，4，12-16。

2004年
[33] 儿童社会认知发展研究：过程观与结构观及其整合（第二作者）。《河北师范大学学报》（教育科学版），2004，1，61-68。
[34] 不同社交地位青少年的社交焦虑特点研究（第一作者）。《中国心理卫生杂志》，2004，4，231-232。
[35] 乡镇初中生自尊的发展趋势及其影响因素（第一作者）。《中国心理卫生杂志》，2004，5，350。
[36] 虚拟世界的暴力对儿童攻击行为的影响机制（第一作者）。《中国教育学刊》，2004，5，41-44。
[37] 建构学习中知识的动态变化：以数学为例（唯一作者）。《教育科学》，2004，4，20-23。
[38] 关于创新人才培养的心理学思考（第二作者）。《国家教育行政学院学报》，2004，4，33-38。
[39] 数学中的阅读理解（唯一作者）。《教育科学研究》，2004，9，49-51。
[40] 问题解决研究的一个世纪：回顾与前瞻（唯一作者）。《首都师范大学学报》（社科版），2004，6，101-107。（人大复印资料《心理学》全文转载，2005，5，20-26。）
[41] 问题解决中图式与策略的关系：来自表征复杂性模型的说明（唯一作者）。《心理科学》，2004，6，
1344-1348。
[42] 数学应用题解决研究的理论进展：兼论表征复杂性模型（唯一作者）。《宁波大学学报》（教育科学版），2004，5，13-18。
[43] 失望情境下小学儿童情绪表达规则的运用（第二作者）。《心理发展与教育》，2004，4，30-36。

2005年
[44] 问题解决中图式的建构：一项应用题分类研究（唯一作者）。《心理发展与教育》，2005，1，69-73。
[45] 简论数学现实性问题解决能力（第二作者）。《上海教育科研》，2005，1，56-58。
[46] 解决现实性问题与建构现实的数学（第一作者）。《中国教育学刊》，2005，1，38-41。
[47] 心理学的措辞：隐喻和故事的意义（唯一作者）。《华东师范大学学报》（教育科学版），2005，2，63-69。
[48] 认知压力促进知识建构：另眼看“减负”（第一作者）。《教育科学研究》，2005，9，52-55。
[49] 师生人际行为的影响因素（第二作者）。《心理发展与教育》，2005，4，68-72。
[50] 问题表征与知识建构研究及其意义（唯一作者）。《心理发展与教育》，2005，增刊，92-98。
[51] 认知压力与建构主义数学教学的关系（第一作者）。《心理科学》，2005，6，1324-1329。

2006年
[52] 建构主义视野下的教学评估（第一作者）。《教育研究》，2006，4，55-60。
[53] 练习背景下表征水平的变化（第一作者）。《心理学报》，2006，2，189-196。
[54] 表征变化及其影响因素的微观发生研究（第一作者）。《心理学报》，2006，4，532-542。
[55] 大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系（第二作者）。《心理发展与教育》，2006，2，64-70。
[56] 问题解决成功后知识的微观建构（第二作者）。《上海教育科研》，2006，4，50-53。
[57] 从心理学理论到教育实践（唯一作者）。《国家教育行政学院学报》，2006，2，8-13。
[58] 女大学生一般自我效能感的质性研究（第二作者）。《中国青年研究》，2006，4，41-44。
[59] 创新素质培养的建构主义视角（第一作者）。《中国教育学刊》，2006，5，5-8。
[60] 青少年无望感与生活事件、控制信念和社会支持的关系（第一作者）。《心理发展与教育》，2006，3，41-46。
[61] 儿童数学知识的建构（第二作者）。《中华女子学院学报》，2006，2，72-77。
[62] 架起师生心灵沟通的桥梁：“来访者中心”理论的应用（第三作者）。《天津教育》，2006，3，33-35。
[63] 女大学生学习效能感：两种评价标准及其协调（第二作者）。《中华女子学院学报》，2006，5，20-24。
[64] 关系复杂性理论述评（第二作者）。《心理与行为研究》，2006，4，312-317。
2007年
[65] 认知复杂性与意识水平：Zelazo理论述评（第二作者）。《心理科学》，2007，1，120-122。
[66] 网络背景下的青少年社会化（唯一作者）。《教育科学研究》，2007，2，54-56。
[67] 事件影响量表修订版的信度和效度分析（第二作者）。《中国临床心理学杂志》，2007，1，15-17。
[68] 青少年群体社会化的社会微环境研究（第二作者）。《青年研究》，2007，3，43-49。
[69] 心理发展的社会微环境（唯一作者）。《华东师范大学学报》（教育科学版），2007，2，42-47（78）。
人大复印资料《心理学》（2007，9，23-27）全文转载。
[70] 儿童说谎研究的进展与方向（第二作者）。《中华女子学院学报》，2007，2，68-71。
[71] 青少年社会支持评价量表的修订与应用（第一作者）。《中国心理卫生杂志》，2007，6，379-381（385）。
[72] 社会认知复杂性的量化指标及其关系（第一作者）。《心理科学》，2007，30（4），919-923。
[73] 关系-表征复杂性模型（唯一作者）。《心理发展与教育》。2007，23（3），122-128。
[74] 青少年自尊与攻击的关系：中介变量和调节变量的作用（第一作者）。《心理学报》2007，39（5），845-851。
[75] Ziqiang Xin, Chongde Lin, Li Zhang, and Rong Yan. The Performance of Chinese Primary School Students on Realistic Arithmetic
Word Problems. Educational Psychology in Practice, 2007, Vol. 23, No. 2, pp.145–159.

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已接收论文： 

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国内与国际会议论文： 

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出版专著与教材： 

1．辛自强：知识建构研究：从主义到实证（25万字）。北京：教育科学出版社，2006。

2．辛自强：问题解决与知识建构（18万字）。北京：教育科学出版社，2005。

3．俞国良、辛自强：社会性发展心理学（45万字）。合肥：安徽教育出版社，2004。

4．辛自强点评：社会心理学新进展（罗莎尔、汉默主编）。北京：北京师范大学出版社，2007。
(J.B. Ruscher & E.Y. Hammer (Eds.). Current Directions in Social Psychology.)

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获奖情况： 

《问题解决与知识建构》一书2006年获第九届北京市哲学社会科学优秀成果二等奖。

《社会性发展心理学》一书2007年获第七届安徽省图书奖二等奖

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学生名单： 

2005级硕士生：郭素然、许薇
2006级硕士生：张莉、张梅
2007级硕士生：刘春辉、苏谦、刘东、王康财
在职硕士生：赵秀梅、王炯
协助林崇德教授指导博士生：张丽

预计今后每年招收硕士生3名，欢迎对认知发展、社会性发展感兴趣的有志青年报考。

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附加备注： 

辛自强心得私语：

思考未至终极，何有上帝发笑
研究尚无启发，不知人心奇妙